随着工业化、城市化进程的不断加快，农村劳动力进城务工的数量也在不断增加。据统计，2009年全国农民工总量接近2.3亿人。在如此庞大的流动大军中，除了随同父母一起流动的学龄儿童、少年外，目前国内义务教育阶段的“留守儿童”，保守估计也有2000万人。这些守候在农村的孩子，他们的教育问题一直为人们关注且令人担忧。很多孩子出现了自闭、逆反、空虚、自卑、胆怯等。而这也让我们不得不反思对“留守儿童”的教育缺失。
家庭教育是孩子成长的重要因素，甚至起着至关重要的作用，但是就在这个孩子成长发育的关键时期，由于家长长期外出打工，“留守儿童”的家庭教育几乎成了真空。“留守儿童”大多由爷爷奶奶或者外公外婆看管，常年与父母的联系很少，大部分在缺乏父爱母爱的环境中成长，加上很多老人的溺爱，对孩子的疼爱往往大于教育，以致许多“留守儿童”心理不能健康发展。
除了家庭教育的欠缺，学校教育缺乏针对性，忽视“留守儿童”的特殊性也是不容忽视的因素。很多农村地区基础教育师资力量薄弱，很少设立专门的德育、美育教师。对于孩子们的心理辅导、生活指导也相当缺乏，更谈不上专门针对“留守儿童”进行关怀和教育。另外，很多“留守儿童”由于家庭环境的影响已经产生在校表现不积极、性格孤僻、成绩较差等问题，很容易成为老师和同学们忽视的群体，从而更降低了对他们进行良好教育的可能性。
近年来，随着“留守儿童”问题的凸显，各地也结合自身实际做了很多有益的尝试，如建立“代理家长学校”、“流动儿童服务站”、“留守儿童之家”等，但是家庭责任缺位以及学校教育的缺乏仍是制约“留守儿童”问题的瓶颈。学龄阶段的教育将影响孩子的一生，无论是父母还是学校，以及社会各界，都应该重视这个问题，创造良好的环境，积极地加以解决，让这些留守在家的孩子们能够健康快乐地成长。
